variação linguística.
Avaliação em língua portuguesa
Depoimentos de professores de diversas áreas que participaram do projeto leitura e escrita
segunda-feira, 11 de março de 2013
Texto:A Língua Portuguesa Nos Currículos de Final de Século.Marildes Marinho
Segunda parte do texto
A escrita na escola:Ler e escrever para quê?
O PCN fala que atividade de leitura deve fazer sentido para os alunos, se a escola pretende converter a leitura em objeto de aprendizado deve preservar a natureza e suas complexidades, sem descaracterizá-la.Isso significa trabalhar com diversidade de textos e de combinações entre eles.
Alguns currículos sugerem atividades de escrita e de leitura voltadas para sistematização e organização do conhecimento escolar.Assim a escrita seria um trabalho de construção e apropriação de um conhecimento.
O texto não é e não é pretexto
Segundo o PCN de Língua Portuguesa (1997): A leitura na escola tem sido fundamentalmente um objeto de ensino. Para que possa constituir também objeto de aprendizagem, é necessário que faça sentido para o aluno, isto é, a atividade de leitura deve responder do seu ponto de vista, os objetivos de realização imediata. ( p.54).
Nos currículos analisados percebe-se que a função preferencial da leitura é a de servir como instrumento de aprendizado que serão utilizados para produção de textos.
Variação linguistica e relação língua oral/língua escrita
A variação linguística é fenômeno comum as língua.Os PCN, também, incorporam essa visão de linguagem pautada na variação lingüística, deixando claro que para poder ensinar Língua Portuguesa, a escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma única forma "certa" de falar e que esta se reflete de forma perfeita na escrita, de que nossas salas de aulas são compostas por uma única variante.
A avaliação: Um final lacônico
O que a autora pode perceber que não são claras os objetivos da avaliação, pois a ausência de critérios e a avaliação assume uma postura descomprometida em relação ao aluno.E deixa uma questão será que issao tanbém ocorre em outras diciplinas.
Concluindo
Marinho, ao analisar currículos de Língua Portuguesa das décadas de 80/90 de dezenove estados brasileiros, constatou uma tentativa – ainda que com contradições e distorções – de aproximação daqueles documentos às novas concepções divulgadas nos discursos dos especialistas dessa área. Segundo a autora, na realidade tais propostas constituíram mais um conjunto de intenções que, propriamente, uma concretização de uma proposta de ensino centrada em uma abordagem discursiva e pragmática da linguagem.
PCN de língua portuguesa http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf
domingo, 10 de março de 2013
Análise do texto: A Língua Portuguesa nos Currículos de Final de Século.Marildes Marinho
Primeira parte do texto
Apresentação
Neste texto foram analisado os curriculos de 19 estados,sugere anotações de projetos e estudos a serem pensados em torno do currículo de língua portuguesa.faz uma abordagem genérica da questões apresentadas nos currículos analisado,não oferece uma descrição detalhada de todos os currículos.
Resumindo uma longa história da disciplina de língua portuguesa
A inclusão da disciplina Língua portuguesa no currículo escolar foi muito tardia no Brasil.E desde então, o ensino de língua portuguesa privilegiou o ensino da gramática de uma única modalidade da língua portuguesa, ou seja, a modalidade considerada padrão.Da forma de organização ás estratégias de leitura
Segundo Marinho,"A maioria das propostas concentrou maior esforço em contruir um novo campo de conhecimento, insistindo, portanto em um texto que busca instituir um novo perfil de leitor, tomando como meta básica a de substituir um conhecimento considerado ultrapassado ou apronfundar um novo conhecimento que se vem constituindo"(p.54).
Concepção da língua e de gramática
O ensino de gramática têm constituído, assim, uma tentativa de minimizar a importância da tradição gramatical ainda tão consolidada no contexto escolar, uma vez que, segundo Marinho (1998), "ensinar e aprender Língua Portuguesa, na escola, historicamente, tem sido entendido como ensinar e aprender regras gramaticais" (p. 60).
Compreendemos, a necessidade de investir em um ensino dos conhecimentos gramaticais articulado à leitura e à produção de textos escritos, superando uma tradição escolar centrada na memorização de regras. Compreendemos, assim, que os conhecimentos gramaticais deveriam estar a serviço dos usos da língua.
O que falta no ensino da gramática, de acordo com a didática é a aplicabilidade, pois quando aprende-se algo que serve de uso em nossas vidas, certamente ficará guardado dentro de nós, de maneira tal que não esqueceremos. Acredita-se que há possibilidade da gramática condizer com a nossa realidade, por exemplo, quando um aluno expressa algo comum na fala de sua comunidade como os regionalismos e os neologismos, pode-se aproveitar a oportunidade e intervir nessa fala, mostrando que, muitas vezes, há várias formas de dizer a mesma palavra, que a Lingüística explica todas essas variações e posteriormente demonstrar como a gramática normativa usa essa palavra. Outro ponto que falta no ensino de gramática é acabar com certas "decorebas", muitas vezes, aprende na escola que os verbos: ser, estar, continuar, parecer, permanecer, dentro outros, sempre serão verbos de ligação, e ao chegar à faculdade leva-se um choque ao se deparar que depende do contexto do texto ou da frase para esse verbo ser realmente de ligação.
Vale a pena dá uma olhadinha:
quinta-feira, 7 de março de 2013
Análise do Livro didático - Projeto Buriti 3°ano
Para a análise do livro, decidimos absorva-lo a partir
dos eixos descritos pelo PCN de Língua Portuguesa.
Produzimos um slide para a apresentação
Sequência didática. Tema: Sustentabilidade.
Formação do grupo: Lorena Rodrigues, Marina Briata, Maria Alice Bral, Stefany Matos, Samantha Carvalho e Patrícia Pinho.
Disciplina: Língua Portuguesa.
Tema central: Sustentabilidade e Meio Ambiente.
Objetivo Geral: Desenvolver o conceito e os benefícios do tema central com os alunos, para que assim possam colaborar para um mundo mais sustentável, pois ações feitas hoje podem ter conseqüências futuras.
¢ Turma: 3º ano.
¢ Faixa etária: 07 aos 09 anos.
Primeiro dia:
Tema da aula: O que é Sustentabilidade?
Tema transversal: Português e ciências.
Gênero: Artigo de opinião.
Eixo: Práticas de reflexão sobre o uso da língua, oralidade e práticas de leitura.
Objetivo da aula
- Desenvolver o conceito sobre o tema trabalhado, dar o primeiro passo para que os alunos se tornem "ecologicamente alfabetizados", trabalhando com pequenos textos para que desenvolvam também a oralidade e a escrita.
Procedimento metodológico:
Avaliação:Observação de como o aluno desenvolveu as atividades em sala, como a leitura do texto e a produção de texto.
Segundo dia:
Tema da aula: O caminho do lixo.
Tema transversal: Natureza e Sociedade.
Gênero: Redação.
Eixo: Práticas de produção textual; Oralidade.
Objetivo da aula:
Procedimento metodológico:
- 1º momento:Iniciar uma discussão com a turma sobre os problemas ambientais da atualidade, usando como recurso imagens (figuras). Procure figuras que representem: aquecimento global, enchentes, rios poluídos, trânsito, lixo na comunidade e lixo na escola e cole em uma cartolina. Mostre as imagens e questione às crianças: o que está acontecendo? Que local é este? Por que será que estes fenômenos estão acontecendo no ambiente? Como as pessoas interferem no ambiente? Valorize as respostas dos alunos e os ajudem a ampliar suas percepções sobre o ambiente, além da própria ampliação da linguagem oral.
- 2º momento: Selecionar uma figura que representa o lixo escolar e colocar as crianças para observar e falar em voz alta do que se trata. Em seguida faça as seguintes perguntas, onde o lixo da sua escola fica localizado? Quem produz este lixo? Quem são as pessoas responsáveis pela coleta do lixo na escola? Na etapa seguinte, você mostra algumas imagens e solicita que as crianças eliminem aquela que demonstra uma atitude errada na coleta do lixo. Assim, faça uma discussão sobre as atitudes que as pessoas devem ter com a coleta e em seguida coordene a produção de um texto coletivo, refletindo a idéia do grupo sobre a coleta do lixo escolar.
Avaliação:
Participação do aluno na roda de conversa; a compreensão do processo da coleta do lixo escolar; os questionamentos que foram realizados.
Terceiro dia:
Tema da aula: Reaproveitando os alimentos.
Tema transversal: Português, Ciências e Matemática.
Gênero: Receita.
Eixo: Oralidade, práticas de reflexão sobre o uso da escrita e práticas de leitura.
Objetivo da aula:
-
Conscientizar as crianças de que não podemos desperdiçar alimentos;
Estimular as crianças a reduzirem o desperdício de alimentos tanto em casa quanto na escola;
Procedimento metodológico:
Avaliação:Observação no entendimento do aluno a esse gênero textual,percepção de estrutura,cronologia da receita e a questão da quantidade.
Material utilizado:
Receita
Bolo de casca de banana
Ingredientes:
Massa:
4 unidades de casca de banana
2 unidades ovo
2 xícaras (chá) de leite
2 colheres (sopa) de margarina
3 xícaras (chá) de açúcar
3 xícaras (chá) de farinha de rosca
1 colher (sopa) de fermento em pó
Cobertura:
½ xícara (chá) de açúcar
1½ xícara (chá) de água
4 unidades de banana
½ unidade de limão
Modo de preparo:
Lave as bananas e descasque. Separe as cascas para fazer a massa. Bata as claras em neve e reserve na geladeira. Bata no liquidificador as gemas, o leite, a margarina, o açúcar e as cascas de banana. Despeje essa mistura em uma vasilha e acrescente a farinha de rosca. Mexa bem. Por ultimo, misture delicadamente às claras em neve e o fermento. Despeje em uma assadeira untada com margarina e enfarinhada. Leve ao forno medo preaquecido por aproximadamente 40 minutos. Para a cobertura, queime o açúcar em uma panela e junte a água, fazendo um caramelo. Acrescente as bananas cortadas em rodelas e o suco de limão. Cozinhe. Cubra o bolo ainda quente.
Quarto dia:
Tema da aula: Cuidando da natureza.
Tema transversal: Português e Ciências.
Gênero: Poético.
Eixo: Produção Textual
Objetivo da aula:
Procedimento metodológico:
Avaliação: Observar se houve um entendimento da estrutura do poema, se a coletividade foi bem trabalhada e se houve uma compreensão do tema abordado.
Poema a ser trabalhado:
Cuidando da natureza
(Leila Maria Grillo)
Vamos cuidar
Da mãe Natureza
Preservando a vida
Do nosso Planeta.
Não desperdicem água
Para não faltar
Separe todo lixo
Para reciclar.
Não destruam as matas
Árvores e flores
Que enfeitam o mundo
Com as suas cores.
Não poluam o ar
Isso não é legal
Na certa vai causar
O aquecimento global.
Vamos trabalhar
Nessa tarefa urgente
Para preservar
O nosso meio ambiente.
Quinto dia:
Objetivo da aula:
- Proporcionar momentos de reflexão sobre a necessidade de mudanças de postura em relação ao meio ambiente a partir de dinâmicas interativas;
Procedimento metodológico:
Avaliação:Observar a capacidade de entendimento do tema tratado, escrita, oralidade, criatividade, coordenação psicomotora e a coletiva.
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