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variação linguística.

Avaliação em língua portuguesa

Depoimentos de professores de diversas áreas que participaram do projeto leitura e escrita

Texto:A Língua Portuguesa Nos Currículos de Final de Século.Marildes Marinho

http://books.google.com.br/books?id=wGCVBQav0sEC&pg=PA43&lpg=PA43&dq=texto+a+lingua+portuguesa+nos+curriculos+de+final+de+seculo&source=bl&ots=KN39WuIX1c&sig=Frt-kGJBWd8md07ykeeBkXfpprI&hl=pt&sa=X&ei=ySI-UdfUEOXx0gHA6ICYCg&ved=0CCkQ6AEwAA

 

 

 

Segunda parte do texto

 

 

A escrita na escola:Ler e escrever para quê?

O PCN fala que atividade de leitura deve fazer sentido para os alunos, se a escola pretende converter a leitura em objeto de aprendizado deve preservar a natureza e suas complexidades, sem descaracterizá-la.Isso significa trabalhar com diversidade de textos e de combinações entre eles.

Alguns currículos sugerem atividades de escrita e de leitura voltadas para sistematização e organização do conhecimento escolar.Assim a escrita seria um trabalho de construção e apropriação de um conhecimento.

O texto não é e não é pretexto

Segundo o PCN de Língua Portuguesa (1997): A leitura na escola tem sido fundamentalmente um objeto de ensino. Para que possa constituir também objeto de aprendizagem, é necessário que faça sentido para o aluno, isto é, a atividade de leitura deve responder do seu ponto de vista, os objetivos de realização imediata. ( p.54).

Nos currículos analisados percebe-se que a função preferencial da leitura é a de servir como instrumento de aprendizado que serão utilizados para produção de textos.

Variação linguistica e relação língua oral/língua escrita

A variação linguística é fenômeno comum as língua.Os PCN, também, incorporam essa visão de linguagem pautada na variação lingüística, deixando claro que para poder ensinar Língua Portuguesa, a escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma única forma "certa" de falar e que esta se reflete de forma perfeita na escrita, de que nossas salas de aulas são compostas por uma única variante.

A avaliação: Um final lacônico

O que a autora pode perceber que não são claras os objetivos da avaliação, pois a ausência de critérios e a avaliação assume uma postura descomprometida em relação ao aluno.E deixa uma questão será que issao tanbém ocorre em outras diciplinas.

Concluindo

Marinho, ao analisar currículos de Língua Portuguesa das décadas de 80/90 de dezenove estados brasileiros, constatou uma tentativa – ainda que com contradições e distorções – de aproximação daqueles documentos às novas concepções divulgadas nos discursos dos especialistas dessa área. Segundo a autora, na realidade tais propostas constituíram mais um conjunto de intenções que, propriamente, uma concretização de uma proposta de ensino centrada em uma abordagem discursiva e pragmática da linguagem.

 

 

PCN de língua portuguesa  http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf





Análise do texto: A Língua Portuguesa nos Currículos de Final de Século.Marildes Marinho

Texto:http://books.google.com.br/books?id=wGCVBQav0sEC&pg=PA43&lpg=PA43&dq=texto+a+lingua+portuguesa+nos+curriculos+de+final+de+seculo&source=bl&ots=KN39WuIX1c&sig=Frt-kGJBWd8md07ykeeBkXfpprI&hl=pt&sa=X&ei=ySI-UdfUEOXx0gHA6ICYCg&ved=0CCkQ6AEwAA

 
 

Primeira parte do texto 

 

Apresentação

Neste texto foram analisado os curriculos de 19 estados,sugere anotações de projetos e estudos a serem pensados em torno do currículo de língua portuguesa.faz uma abordagem genérica da questões apresentadas nos currículos analisado,não oferece uma descrição detalhada de todos os currículos.

 

Resumindo uma longa história da disciplina de língua portuguesa

 



A inclusão da disciplina Língua portuguesa no currículo escolar foi muito tardia no Brasil.E desde então, o ensino de língua portuguesa privilegiou o ensino da gramática de uma única modalidade da língua portuguesa, ou seja, a modalidade considerada padrão.

 

No momento em que elaborou a sua história da disciplina Língua Portuguesa no Brasil, havia três questões em discussão na área educacional brasileira que só poderiam ser esclarecidas e decididas, se buscássemos realizar uma articulação e síntese entre: a definição de parâmetros curriculares para a disciplina português,a reformulação dos cursos de formação de professores dessa disciplina, a avaliaçãodos livros didáticos para essa disciplina.

Da forma de organização ás estratégias de leitura

 Segundo Marinho,"A maioria das propostas concentrou maior esforço em contruir um novo campo de conhecimento, insistindo, portanto em um texto que busca instituir um novo perfil de leitor, tomando como meta básica a de substituir um conhecimento considerado ultrapassado ou apronfundar um novo conhecimento que se vem constituindo"(p.54).

Concepção da língua e de gramática

O ensino de gramática têm constituído, assim, uma tentativa de minimizar a importância da tradição gramatical ainda tão consolidada no contexto escolar, uma vez que, segundo Marinho (1998), "ensinar e aprender Língua Portuguesa, na escola, historicamente, tem sido entendido como ensinar e aprender regras gramaticais" (p. 60).

Compreendemos, a necessidade de investir em um ensino dos conhecimentos gramaticais articulado à leitura e à produção de textos escritos, superando uma tradição escolar centrada na memorização de regras. Compreendemos, assim, que os conhecimentos gramaticais deveriam estar a serviço dos usos da língua.
O que falta no ensino da gramática, de acordo com a didática é a aplicabilidade, pois quando aprende-se algo que serve de uso em nossas vidas, certamente ficará guardado dentro de nós, de maneira tal que não esqueceremos. Acredita-se que há possibilidade da gramática condizer com a nossa realidade, por exemplo, quando um aluno expressa algo comum na fala de sua comunidade como os regionalismos e os neologismos, pode-se aproveitar a oportunidade e intervir nessa fala, mostrando que, muitas vezes, há várias formas de dizer a mesma palavra, que a Lingüística explica todas essas variações e posteriormente demonstrar como a gramática normativa usa essa palavra. Outro ponto que falta no ensino de gramática é acabar com certas "decorebas", muitas vezes, aprende na escola que os verbos: ser, estar, continuar, parecer, permanecer, dentro outros, sempre serão verbos de ligação, e ao chegar à faculdade leva-se um choque ao se deparar que depende do contexto do texto ou da frase para esse verbo ser realmente de ligação.

Vale a pena dá uma olhadinha:

http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/%7B9502B494-DE35-4DE1-8392-CD06317A8E47%7D_Atividade%20Pr%C3%A1tica%20-%20Suporte%20Textual%20Jornal.pdf

Análise do Livro didático - Projeto Buriti 3°ano

Para a análise do livro, decidimos absorva-lo a partir dos eixos descritos pelo PCN de Língua Portuguesa.

Produzimos um slide para a apresentação

 

Sequência didática. Tema: Sustentabilidade.

Formação do grupo: Lorena Rodrigues, Marina Briata, Maria Alice Bral, Stefany Matos, Samantha Carvalho e Patrícia Pinho.

　

Disciplina: Língua Portuguesa.

Tema central: Sustentabilidade e Meio Ambiente.

Objetivo Geral: Desenvolver o conceito e os benefícios do tema central com os alunos, para que assim possam colaborar para um mundo mais sustentável, pois ações feitas hoje podem ter conseqüências futuras.

¢ Turma: 3º ano.

¢ Faixa etária: 07 aos 09 anos.

Primeiro dia:
Tema da aula: O que é Sustentabilidade?

Tema transversal: Português e ciências.

Gênero: Artigo de opinião.

Eixo: Práticas de reflexão sobre o uso da língua, oralidade e práticas de leitura.

Objetivo da aula

• Desenvolver o conceito sobre o tema trabalhado, dar o primeiro passo para que os alunos se tornem "ecologicamente alfabetizados", trabalhando com pequenos textos para que desenvolvam também a oralidade e a escrita.

Procedimento metodológico:

1º momento: Fazer uma roda com os alunos para que possa apresentar o tema.

2º momento: Distribuir um pequeno texto com o conceito do tema, e pedir para cada aluno ler um trecho.

3º momento: Explicar o tema para os alunos e entregar uma folha para cada um, para que escrevam em cinco linhas o que é sustentabilidade, depois de pronto eles trocarão os trabalhos e cada um irá ler o que o colega de turma escreveu.

4º momento: Pedir para que realizem uma pequena pesquisa em casa sobre o tempo de decomposição dos objetos.

Avaliação:Observação de como o aluno desenvolveu as atividades em sala, como a leitura do texto e a produção de texto.

Segundo dia:

Tema da aula: O caminho do lixo.

Tema transversal: Natureza e Sociedade.

Gênero: Redação.

Eixo: Práticas de produção textual; Oralidade.

Objetivo da aula:

Discutir a idéia de preservação do meio ambiente;

Conhecer o processo da coleta e o destino do lixo escolar;

Identificar quem produz e quem cuida do lixo escolar.

Procedimento metodológico:

•  1º momento:Iniciar uma discussão com a turma sobre os problemas ambientais da atualidade, usando como recurso imagens (figuras). Procure figuras que representem: aquecimento global, enchentes, rios poluídos, trânsito, lixo na comunidade e lixo na escola e cole em uma cartolina. Mostre as imagens e questione às crianças: o que está acontecendo? Que local é este? Por que será que estes fenômenos estão acontecendo no ambiente? Como as pessoas interferem no ambiente? Valorize as respostas dos alunos e os ajudem a ampliar suas percepções sobre o ambiente, além da própria ampliação da linguagem oral.

• 2º momento: Selecionar uma figura que representa o lixo escolar e colocar as crianças para observar e falar em voz alta do que se trata. Em seguida faça as seguintes perguntas, onde o lixo da sua escola fica localizado? Quem produz este lixo? Quem são as pessoas responsáveis pela coleta do lixo na escola? Na etapa seguinte, você mostra algumas imagens e solicita que as crianças eliminem aquela que demonstra uma atitude errada na coleta do lixo. Assim, faça uma discussão sobre as atitudes que as pessoas devem ter com a coleta e em seguida coordene a produção de um texto coletivo, refletindo a idéia do grupo sobre a coleta do lixo escolar.

Avaliação:
Participação do aluno na roda de conversa; a compreensão do processo da coleta do lixo escolar; os questionamentos que foram realizados.

Terceiro dia:
Tema da aula: Reaproveitando os alimentos.

Tema transversal: Português, Ciências e Matemática.

Gênero: Receita.

Eixo: Oralidade, práticas de reflexão sobre o uso da escrita e práticas de leitura.

Objetivo da aula:

Mostrar que a sustentabilidade está em vários assuntos, inclusive nos alimentos.

Conscientizar as crianças de que não podemos desperdiçar alimentos;
Estimular as crianças a reduzirem o desperdício de alimentos tanto em casa quanto na escola;

Mobilizar as famílias junto com a escola contra o desperdício de alimentos a partir da conscientização dos alunos, assim eles poderiam contar aos pais a importância do assunto e mostraria o que aprendeu nessa aula.

Estimular nas crianças a importância do aproveitamento integral dos alimentos, por intermédio da elaboração de receitas que utilizem cascas, talos e folhas dos alimentos, dentre outras partes que, geralmente, são dispensadas no lixo;

Procedimento metodológico:

1º momento: Começar uma conversa sobre o que é feito com os alimentos que sobram em suas casas. Explicação sobre o assunto.

2º momento: mostrar receitas feitas com ingredientes reaproveitáveis e junto mostrar a estrutura de uma receita e mostrar suas características introduzindo previamente o conceito das medidas em uma receita.

3 º momento: Se a escola tiver espaço físico e propício, o professor junto com a turma poderá fazer uma receita ou simplesmente levá-la pronta para que eles possam degustar.

Avaliação:Observação no entendimento do aluno a esse gênero textual,percepção de estrutura,cronologia da receita e a questão da quantidade.

Material utilizado:

Receita

Bolo de casca de banana

Ingredientes:

Massa:

4 unidades de casca de banana

2 unidades ovo

2 xícaras (chá) de leite

2 colheres (sopa) de margarina

3 xícaras (chá) de açúcar

3 xícaras (chá) de farinha de rosca

1 colher (sopa) de fermento em pó

Cobertura:

½ xícara (chá) de açúcar

1½ xícara (chá) de água

4 unidades de banana

½ unidade de limão

Modo de preparo:

Lave as bananas e descasque. Separe as cascas para fazer a massa. Bata as claras em neve e reserve na geladeira. Bata no liquidificador as gemas, o leite, a margarina, o açúcar e as cascas de banana. Despeje essa mistura em uma vasilha e acrescente a farinha de rosca. Mexa bem. Por ultimo, misture delicadamente às claras em neve e o fermento. Despeje em uma assadeira untada com margarina e enfarinhada. Leve ao forno medo preaquecido por aproximadamente 40 minutos. Para a cobertura, queime o açúcar em uma panela e junte a água, fazendo um caramelo. Acrescente as bananas cortadas em rodelas e o suco de limão. Cozinhe. Cubra o bolo ainda quente.

Quarto dia:

Tema da aula: Cuidando da natureza.

Tema transversal: Português e Ciências.

Gênero: Poético.

Eixo: Produção Textual

Objetivo da aula:

Promover a aproximação do texto poético.

Estimular a prática de leitura de poemas.

Procedimento metodológico:

1° momento: Fazer uma roda de conversa sobre os assuntos estudados nos dias anteriores. O professor fará questões sobre sustentabilidade para verificar o conhecimento adquirido dos alunos.

2° momento: apresentação de cartazes de distribuição do texto. O professor ira expor um cartaz com o poema em letras maiúsculas e distribuirá o texto para os aluno lerem primeiramente em voz baixa. O tempo para a leitura é fundamental para que as crianças se familiarizem com o poema. Posteriormente será feita a leitura coletiva do cartaz e os alunos serão motivados a apresentarem as opiniões sobre o poema.

3° momento: Trabalho em grupo/produção de poemas. Feito a leitura do texto, a turma será dividida em grupos para produzirem pequenos poemas sobre a poluição e sustentabilidade. Todo o processo deve ser acompanhado e auxiliado pelo professor. Depois de produzido todos os poemas, os alunos irão apresentá-los para a turma.

Avaliação: Observar se houve um entendimento da estrutura do poema, se a coletividade foi bem trabalhada e se houve uma compreensão do tema abordado.

Poema a ser trabalhado:

Cuidando da natureza

(Leila Maria Grillo)

Vamos cuidar

Da mãe Natureza

Preservando a vida

Do nosso Planeta.

Não desperdicem água

Para não faltar

Separe todo lixo

Para reciclar.

Não destruam as matas

Árvores e flores

Que enfeitam o mundo

Com as suas cores.

Não poluam o ar

Isso não é legal

Na certa vai causar

O aquecimento global.

Vamos trabalhar

Nessa tarefa urgente

Para preservar

O nosso meio ambiente.

Quinto dia: 
Objetivo da aula:

•  Proporcionar momentos de reflexão sobre a necessidade de mudanças de postura em relação ao meio ambiente a partir de dinâmicas interativas;

Mostrar que reciclando conseguimos materiais divertidos e úteis;

Ensinar a sustentabilidade como modo de vida;

Melhorar o presente, visando outras gerações;

Trabalhar a interação social, a oralidade, a leitura e a escrita.

Procedimento metodológico:

1º Momento: Iniciar com uma roda de conversa, mostrando o que é reciclagem e algumas de suas vertentes, explicar sobre os benefícios de usar a sustentabilidade no seu cotidiano. Mostrar os materiais (brinquedos) que serão confeccionados no decorrer do dia e com que serão feitos.

2º Momento: Pedir que eles façam grupos e cada grupo escreva um bilhete onde falarão o que esperam que tenha melhorado no meio em que vivem, para que as gerações futuras usufruam de um Mundo melhor. Ao fim da escrita, um representante de cada grupo lerá o bilhete feito por eles.

3º Momento: Confecção de cartazes que ilustrem o que foi absorvido na Semana da Sustentabilidade. Cartazes estes que servirão de "ornamentação" para a escola a fim de orientar e informar sobre os temas tratados.

4º Momento: Criação de objetos com sucatas "pet". Dentre eles estão o bilboquê, megafone, flor e até mesmo um potinho "porta-treco".

Avaliação:Observar a capacidade de entendimento do tema tratado, escrita, oralidade, criatividade, coordenação psicomotora e a coletiva.

　




　

Gênero Textual e Tipologia Textual

Slides disponível: http://www.slideshare.net/luciane239/generos-textuais-presentation

Texto:http://www.algosobre.com.br/gramatica/genero-textual-e-tipologia-textual.htm

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 O texto apresenta algumas considerações sobre Gênero Textual e Tipologia Textual usando,  as considerações feitas por Marcuschi (2002) e Travaglia (2002).

 Marcuschi defende o trabalho com textos na escola a partir da abordagem do Gênero Textual. Ele não demostra favorecimento ao trabalho com Tipologia Textual.

 Por outro Travaglia defende o trabalho com a Tipologia Textual. Para ele o trabalho com texto e com diferentes tipos de textos é fundamental para o desenvolvimento da compentência comunicativa.

• Marcuschi traz a seguinte configuração teórica:

1. intertextualidade intergêneros - um gênero com a função de outro
2. heterogeneidade tipolólica - um gênero com a presença de vários tipos

• Travaglia mostra seguinte:

1. conjugação tipológica- um texto apresenta vários tipos
2. intercâmbio de tipos- um tipo usado no lugar de outro

Podemos observa  que Travaglia dá ao gênero uma função social.Já Marcuschi apresenta alguns exemplos de gêneros, mas não ressalta sua função social.

  Seria interresante que vocês dessem uma olhadinha o texto aborda a diferença entre Gênero Textual e Tipologia Textual http://ateliedotexto.net/?p=345

Textos que contribuem para o desenvolvimento de habilidades leitorais nos primeiros anos do ensino fundamental

http://www.intermeio.ufms.br/revistas/32/32%20Artigo_02.pdf

http://bibliotecadigital.unec.edu.br/ojs/index.php/unec03/article/viewFile/290/414

http://soatividadesparasaladeaula.blogspot.com.br/2012/08/projeto-pedagogicoeleicoes-municipais.html